ИНФОРМАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА

1. Общие сведения об инновационном проекте

1.1. Полное название инновационного проекта «Внедрение модели устноисторических исследований  родного края как средства формирования социально-гражданских компетенций учащихся»

1.2. Полное название учреждения образования, на базе которого планируется инновационная деятельность: Государственное учреждение образования «Новодевятковичская средняя школа Слонимского района»

1.3. Адрес учреждения образования: 231825 Гродненская область, Слонимский район, аг. Новодевятковичи, ул. Первомайская, 15 Б

1.4. Контактные телефоны: (801562) 91-1-47, 91-2--17

1.5. Сроки проведения инновационной деятельности: 2015-2018 гг.

2. Данные о консультанте:

2.1.Фамилия, имя, отчество: Савостенок Петр Николаевич

2.2. Место работы: Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка.

2.3. Должность: начальник центра дополнительного образования, кандидат философских наук, доцент.

2.4. Телефон: + 375 17 3278635

email: skp_bspu@tut.by

3. Перечень учреждений образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:

3.1. Государственное учреждение образования «Поречская средняя школа», а.г. Поречье Гродненского района, Гродненской области;

3.2. Государственное учреждение образования «Ратичская средняя школа» Гродненского района, а.г. Ратичи Гродненского района, Гродненской области;

3.3. Государственное учреждение образования «Сопоцкинская средняя школа», г.п. Сопоцкин Гродненского района, Гродненской области;

3.4. ГУО «Ремельская средняя школа» Столинского района, Брестской области;

3.5. ГУО «Учебно-педагогический комплекс Ольгомельский   ясли сад- средняя школа» Столинского района, Брестской области;

3.6. ГУО «Учебно-педагогический комплекс  Лядецкий   ясли-сад - средняя    школа» Столинского района, Брестской области;

3.7. ГУО «Домоткановичская средняя школа» Клецкого района, Минской области;

3.8. ГУО «Средняя школа №16 г. Пинска» Брестской области;

3.9. ГУО «Средняя школа №15 г. Пинска» Брестской области;

3.10. ГУО «Средняя школа №14 г. Пинска» Брестской области;

3.11. ГУО «Средняя школа №1 г. Чаусы» Гомельской области;

3.12. ГУО «Средняя школа №27 г. Могилёва»;

3.13. ГУО  «Гимназия №1 г.п. Кореличи» Гродненской области;

3.14. ГУО «Учебно-педагогический комплекс  Курмановский   детский сад - средняя   школа» Мстиславского  района, Могилёвской области;

3.15. ГУО «Полочанская средняя школа» Молодеченского района, Минской области;

3.16. ГУО «Гимназия №1 г. Новогрудка»  Гродненской области;

3.17. ГУО «Новодевятковичская средняя школа Слонимского района», Гродненской области.

  

4. Обоснование целесообразности осуществления инновационного проекта

Современные социально-экономические преобразования, требуют формирования активных, компетентных граждан, приемлющих демократические ценности и принимающих ответственные решения в ситуации выбора, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны. В настоящее время становится очевидной необходимость формирования гражданской компетенции подрастающего поколения, т.к. это позволит ему грамотно вступать в отношения с обществом, политическими институтами, общественными организациями, что необходимо для построения демократического общества и правового государства.

        Личностное становление ребенка требует включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта и освоения социальных отношений. В образовательном процессе используются различные ресурсы для развития социальных компетенций школьников.

Недостаточная сформированность у учащихся социально-гражданских компетенций, разрыв связи поколений для передачи ценностей, традиций, национальной культуры и истории Беларуси, выдвигает в качестве насущной задачу поиска путей решения данной проблемы. Решение ее находится в активном изучении истории той местности, где проживает человек, с помощью живого общения с теми участниками исторических событий, которые живут рядом. Патриотами не рождаются, ими становятся – истина стара, как мир. Но даже в наше время, увы, мало кто знает, откуда начинаются истоки настоящего патриотизма, а поэтому и ищут люди себе кумиров: кто где найдет, чужих, далеких нам по природе. А между тем основу любви к родине  составляет историческая память о прошлом того уголка земли, где мы родились и выросли.

Однако, научно-методическая база для проведения устноисторических исследований малоизвестных страниц истории родного края недостаточно разработана. Скорее она ориентирована на приобретение знаний, нежели полномасштабное использование знаний и воспитание внутренней позиции активного человека и ответственного гражданина. Динамично развивающемуся современному обществу  нужны личности с активной жизненной позицией, формирование такой личности – это  наиважнейшая задача, объективная реальность неотложно того требует. Семья и школа призваны быть первыми в решении этой проблемы. 

В связи с этим особая роль принадлежит образованию, которое располагает широкими возможностями в формировании гражданской позиции, социальной и гражданской компетенции личности, что является одним из принципов государственной образовательной политики в нашей стране.

Под компетенциями мы будем понимать комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности –  совокупность способов действий, субъекта в процессе осознанной деятельности.

В ходе реализации инновационного проекта социально-гражданские компетенции учащихся найдут свое проявление:

-   в сфере учебно-познавательной деятельности через изучение архивных документов, поисково-исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск свидетелей малоизвестных страниц истории родного края, проведение интервью, фиксацию, анализ и транскрибирование полученных результатов, разработку виртуальных путешествий  в определенную историческую эпоху;

-   в общественной деятельности через выполнение функций гражданина во взаимодействии с другими людьми и представителями власти (активное взаимодействие с людьми разных поколений, сотрудничество с представителями сельисполкомов, общественных организаций);

-   в морально-нравственной сфере личности через умение анализировать и оценивать поведение людей через призму различных исторических событий,  развивать навыки саморефлексии, основываясь на моральных нормах и этических понятиях, соответствующих гуманистическим и демократическим ценностям;

-   в социально-экономической сфере через освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию к условиям меняющегося общества, их социальную мобильность, способность к быстрой смене социальных ролей, возможность активного и творческого участия в социальном процессе.

-    

5. Формулировка цели и задач

Цель: формирование социально-гражданских компетенций учащихся посредством их включения в деятельность по изучению истории родного края с использованием метода устной истории.

Задачи:

-   осуществить обучение педагогов методике проведения устноисторических исследований;

-    провести обучение учащихся способам сбора информации с помощью метода устной истории;

-   на основе полученных текстовых данных сформировать банк данных о свидетелях малоизвестных страниц истории родного края;

-   разработать туристические маршруты по местам малой родины, зафиксированным в устноисторических исследованиях;

-    разработать тематику исследовательских работ учащихся на основе полученных результатов в ходе реализации инновационного проекта;

-   создать в школьном музее мини-экспозицию «Малоизвестные страницы истории в рассказах  очевидцев»;

-   осуществить презентации результатов изучения истории родного края интервьюерами;

-   создать банк аудио и видеозаписей устных сообщений жителей региона о малоизвестных страницах истории края;

-   разработать методическое сопровождение по проведению устноисторических исследований.

6. Описание научных теорий и разработок, на основе которых

создан инновационный проект.

В психолого-педагогической науке нет единства в определении сущности социально-гражданских (гражданских компетенций, гражданственности и патриотизма) компетенций.

Например,  И. А. Зимняя выделяет «компетенции гражданственности» в группе компетенций, относящихся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они представляют собой «знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свободу и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн)» [14].

Среди ключевых образовательных компетенций А. В. Хуторской выделяет социально-трудовую, которая «означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, наблюдателя, представителя)» [18].

По Е. Е. Вяземскому гражданская компетентность – это совокупность готовностей и способностей личности, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике [9].

В структуре социально-гражданской компетентности выделяются несколько составляющих:

правовая (владение основами правовых знаний, понимание прав и обязанностей гражданина в демократическом обществе, способность понимать и готовность уважать конституционные принципы и государственно-политическое устройство Республики Беларусь);

социально-психологическая (способность и готовность принимать решения, сознательно участвовать в совместной деятельности в рамках учебного заведения и микросоциума, выстраивать отношения социального партнерства, моделировать институты демократии);

• нравственная (знание и понимание ценностей демократического общества и патриотизма, способность и готовность к личному (нравственному) выбору и его оценке);

• культурно-историческая (знание государственного языка Республики Беларусь, способность и готовность положительно воспринимать культуру и историю Беларуси, уважать традиции как национально-культурного большинства, так и национальных меньшинств, толерантное отношение к национальным, конфессиональным, расовым и языковым различиям);

• информационно-коммуникативная (способность и готовность эффективно слушать и общаться, вести диалог и конструктивно разрешать конфликты, владеть основами современных активных и интерактивных методик сбора, обобщения и интерпретации основных видов социальной информации). Становление гражданской компетентности и гражданственности школьников связано с приобщением их к основополагающим ценностям отечественной и мировой культуры, определяющим гражданское самосознание и гражданскую идентичность [13].

В связи с этим значимую роль в образовательном процессе может выполнить устноисторическое исследование.

Устная история (oral history) – метод и источник исторического исследования путем сбора воспоминаний живущих людей. Предполагается, что данные, полученные таким образом, особенно от обычных людей, – ценный материал для проведения уроков истории, литературы, воспитательных мероприятий.  Устная история базируется на устных воспоминаниях, получаемых в ходе беседы исследователя с респондентом, свидетелем определенных исторических событий

Устные исторические данные требуют осторожной оценки на достоверность и репрезентативность. Это новое направление, которое очень мощно развито за рубежом, и означает изучение новейшей истории с введением нового типа источника. Ученые пришли к мнению, что устная история открывает огромные возможности, особенно в изучении массовых процессов, в достижении объективности оценки исторических событий. В последнее время устная история как самостоятельная научная дисциплина завоевывает все больше сторонников. Это одно из динамично развивающихся направлений исторических исследований новейшего времени. Оно базируется на введении в научный оборот нового типа источника - на основе опроса непосредственных участников событий, живых свидетелей своего времени, т.е. устных исторических источников, создаваемых интервьюированием, опросом и расспросом участников и очевидцев изучаемых исторических событий и явлений. Устная  история, как и множество других новых синтезированных направлений исторических исследований, базируется на синкретизации междисциплинарных методов в изучении прошлого, создавая самостоятельную исследовательскую базу (источники, методы сбора и анализа) и предлагая свои подходы к историческому исследованию.

   Практически нет таких исторических проблем в истории современного общества, о которых историк не мог бы получить информацию, обратившись с вопросником к различным слоям населения. Особенность устного исторического источника в том, что он содержит двойную информацию: фактологическую и оценочную. В отношении фактологической достоверности устных источников между историками идет спор, так как устные рассказы отражают историческую реальность лишь в том виде, как она преломилась в сознании очевидцев событий. Необходимо учитывать возможное искажение фактов. Вместе с тем сведения, полученные методом опроса, могут стать отправной точкой для изучения новых, ранее неизвестных событий из истории этих мест.

Сегодня в Республике Беларусь  все чаще обращаются к источникам "устной истории". Связано это с тем, что человеческие воспоминания о событии могут рассказать не меньше, чем пожелтевший от времени архивный документ. Весной 2011 года в Беларуси начал работу Белорусский архив устной истории.

7. Подтверждение результатов педагогической эффективности, апробированных в ходе эксперемнтальной деятельности фундаментальных и прикладных научных исследований.

Эффективность исследований находит подтверждение  в реальном  включении в общественную деятельность в классе, школе и местном сообществе и обеспечивает овладение учащимися опытом гражданского взаимодействия в рамках программы формирования гражданской компетенции и целенаправленно организуемого внешкольного взаимодействия с органами власти, общественными организациями и местным сообществом[17].

Апробация авторской модели воспитания «Родны край» по формированию национального самосознания учащихся в рамках социального партнерства (руководитель - Лобач В.А., кандидат исторических наук, доцент исторического факультета учреждения образования «Полоцкий государственный университет»)  проходила в 2009-2011 годах в УО «Полоцкий государственный профессионально-технический колледж».

Создание виртуального центра устной истории на базе ГрГУ имени Янки Купалы в рамках международного проекта, который финансируется в рамках программы трансграничного сотрудничества «Латвия-Литва-Беларусь».

Партнерами данного проекта являются Даугавпилсский университет, Центр продвижения инноваций и развития в Латвии и Гродненский государственный университет имени Янки Купалы.

В Беларуси метод устной истории используется учеными при изучении социальной и этноконфессиональной истории страны. Впервые данное направление представляется Гродненским государственным университетом имени Янки Купалы в качестве системного исследования с последующей ретрансляцией полученных результатов на региональном, национальном и трансграничном уровнях посредством создания виртуального центра устной истории.

Связь с прошлым необходима для успешной социализации учащихся. Метод устной истории может помочь в восстановлении связи поколений  и способствовать поддержанию идентичности. Исследования, проведенные в Российской Федерации, Великобритании, Чехии и других странах, доказали, что поддержание идентичности оказывает благотворное влияние на учащегося: повышается его самооценка, он получает дополнительную информацию о себе и других, устанавливаются качественно новые отношения с окружающими людьми. Информация о жизни других людей, о  малоизвестных страницах истории родного края помогает преодолевать кризисные ситуации.

8. Основная идея инновационного проекта.

Отличительной особенностью инновационного проекта является значительная практическая деятельность учащихся. Роль педагога, во многом определяется информационно - методической и организаторской функциями. Проект ориентирован на активное участие педагогов и учащихся, родителей, жителей агрогородка в процессе исследования:

-   поиск живых свидетелей значимых исторических событий  истории родного края;

-   подготовка и запись интервью;

-   приобретение информации, ее первичная обработка и анализ и транскрибирование;

-   использование полученных данных в проведении уроков, разработке виртуальных исторических экскурсий, реконструкции событий, участие в конференциях и конкурсах исследовательских работ.

10. Описание структуры и содержания внедряемой модели.

Управленческий блок представляет координационный совет, задача  которого разработка программы реализации в рамках инновационного проекта с помощью, которой объединены цель, задачи и содержание деятельности участников школьного сообщества по развитию социально-гражданских компетенций, а также лидерского потенциала учащихся.

Основой реализации модели является социально-активная деятельность, которая включает практическую деятельность участников школьного сообщества по реализации социально значимых инициатив, образовательную деятельность педагогов, учащихся и родителей по повышению инновационной компетентности  и взаимодействия с социумом.

В рамках реализации инновационного проекта наряду с существующими структурами, такими как школьный этнографический музей, научное общество учащихся и педагогов (НОУП) «Идея», школьная газета «НДВ-стиль» и телеканал «НДВ», планируется создание Центра детских инициатив «Предлагай и действуй», «Сообщества родителей – почитателей истории», скайп и фокус-групп «ТераБит», через деятельность которых  будут реализовываться основные направления проекта, осуществляться  подготовка участников к выдвижению и реализации самодеятельных социальных инициатив, общения и коллективного творчества, организации досуга. Участие в работе оргструктур позволит сформировать социальную активность подростков посредством самостоятельного принятия ими управленческих решений, приобретения опыта демократического взаимодействия (акции, исследовательскую деятельность, научно-практические конференции, организацию туристических маршрутов региона агрогородка, функционирование объединений по интересам, организация проведения интервью, анкет, реализация проекта 6-го школьного дня «Субботний атлас» и др.).

Образовательная деятельность предполагает повышение профессиональной компетентности педагогов через организацию работы постоянно действующего семинара; учащихся – через деятельность  объединений по интересам, которые нацелены на формирование социально-гражданских компетенций, лидерской и организаторской культуры обучающихся; родителей – через систему психолого - педагогического просвещения  в рамках сообщества родителей. Создание образовательной среды, способствующей формированию социально-гражданских компетенций учащихся,  позволит привлечь к участию  в образовательном процессе и в деятельности учреждения образования интеллектуальные, экономические, организационные ресурсы различных заинтересованных сторон  (отдел образования, спорта и туризма Слонимского райисполкома, учреждения  общего среднего образования, участвующие в проекте, Новодевятковиский сельисполком, Новодевятковичский ЦДК, шефы – СРУСП «Новодевятковичи», СМИ всех уровней, жители региона агрогородка).

Реализация модели предполагает системную организацию коллективной творческой, личностной  и социально значимой деятельности участников: учащихся и взрослых. При этом учащиеся и взрослые становятся единомышленниками, т. к. вместе принимают решения по вопросам деятельности, участвуют в соуправлении и  совместном поиске, выдвигают  и реализуют социально значимую инициативу.

Готовность коллектива школы к реализации данного проекта подтверждается:

-   поддержкой отдела образования, спорта и туризма Слонимского райисполкома;

-   высоким уровнем профессионализма педагогов школы и мотивированностью к инновационной деятельности (по результатам опроса);

-    77 % педагогов, участвующих в инновации, имеют первую и высшую категорию;

-   83 % педагогов являются сертифицированными пользователями ИКТ-технологий;

-   наличием опыта проектной  деятельности (с 2009 по 2012 год в школе реализовывался  проект воспитательной системы «Школа агрогородка как центр изучения исторического прошлого малой родины» по внедрению модели образовательного процесса по формированию ценностно-содержательных компетенций учащихся через исследование историко-культурного наследия малой родины);

-   наличием опыта использования современных педагогических и  информационных технологий в образовательном процессе, управленческой и исследовательской деятельности (за последние 5 лет школа является победителем и призером  республиканских конкурсов по организации шестого школьного дня, на лучшую летопись школы и населённого пункта,  где  работы   заняли соответственно  два первых и одно 3 место);

-   разработан туристический маршрут «Золотое кольцо Новодевяткович», который включает 22 объекта с охватом событий с VII века до н. э. (балтская стоянка) до 1949 г. (последнее захоронение на старинных католических кладбищах);

-   усилиями всего коллектива школы с помощью местных жителей и архивных материалов восстановлена история двух магнатских родов Мелешко и Слизней, господствовавших в нашей местности соответственно (середина XIV ст.  -1789) и (1648 – 1939 гг.);

-   педагогами-краеведами школы Ракуть Т. П. и Ракутем В. В. на основании краеведческих материалов издана книга История агрогородка «Новодевятковичи»  с древнейших времен до 2010 года (тираж 500 экземпляров);

Предполагаемые результаты:

-   рост социальной активности учащихся, осознанное стремление к самореализации в познании, общении, профессии, семье, труде;

-   уважительное отношение юных граждан к своим землякам, родному краю, к школе;

-   социализация учащихся, их способность интегрировать личностно значимые цели с интересами других людей;

В результате внедрения инновационного проекта будет разработан:

-   инструментарий для оценки и диагностики уровня сформированности социально-гражданских компетенций учащихся, профессиональной компетентности педагогов;

-   разработана и внедрена модель устноисторических исследований  родного края как средства формирования социально-гражданских компетенций;

-   учебно-методическое сопровождение и дидактическое обеспечение формирования представлений  участников образовательного процесса устноисторическим исследованиям, по овладению  способами  использования материалов исследований, созданию продуктов исследований;

-   информационные банки данных учебно-методических материалов, конкретные рекомендации по использованию продуктов устноисторических исследований в образовательном процессе, формированию социально-гражданских компетенций, инструментария для осуществления диагностик, мониторинга, обобщения результатов внедрения модели устноисторических исследований.

Таким образом, реализация модели организации деятельности школы по созданию образовательной среды, способствующей формированию социально-гражданских компетенций через устноисторические исследования  родного края,  обеспечит следующий результат: формирование ответственного, целеустремленного, инициативного, творческого подростка, владеющего социально-гражданскими компетенциями.

11. Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности

Критерии	Показатели
Учащиеся школы:
Личностное развитие  учащихся	-   положительная динамика развития  мотивации и стремления самостоятельно участвовать в исследовании родного края; -   формирование способности и умения получать, отбирать и грамотно использовать различные виды информации; -   учащиеся смогут продуктивно участвовать в коллективной деятельности (совокупность индивидуальных навыков в различных сферах в сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, креативностью, эффективной коммуникацией, способностью  к сотрудничеству); -   уровень сформированности ценностного отношения к окружающему миру; -   уровень сформированности национального самосознания; -   уровень сформированности активной жизненной позиции, участие в деятельности на благо малой родины; -   степень совершенствования навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми через совместный досуг, общение, творчество; -   успешная социализация и включенность в различные социальные процессы, учащийся самовыражающийся в социуме как лидер, организатор, управленец; -   повышение процента участия обучающихся в  проектах, научно-практических конференциях, мероприятиях различного уровня; -   положительная динамика развития психических качеств, эмоционально – волевой сферы,  навыков и опыта организаторской деятельности, навыков самоконтроля, саморазвития, самоопределения и самореализации.
Педагогический коллектив школы:
Инновационная компетентность и   исследовательская культура педагогов	-   овладение методом устноисторического исследования; -   расширение педагогического партнёрства в рамках реализации проекта с другими учреждениями общего среднего образования Республики Беларусь; -   рефлексия собственного педагогического и инновационного опыта;
Родители и жители агрогородка
Образовательная активность родителей и жителей агрогородка	-   повышение интереса к истории  родного края

12. Кадровое  обеспечение проекта:

-   Состав  участников инновационного проекта на 2015/2016 учебный год: члены администрации – 2 человека,  классные руководители – 8 человек, руководитель музея – 1 человек. К реализации проекта будут привлечены родители,  представители социума и все члены коллектива по мере необходимости.

13. Материально-техническое обеспечение проекта:

-   в учреждении функционирует школьный этнографический музей, который готовится получить звание «Народный»;

-   имеется необходимая аудио и видео-аппаратура;

-   обновлён компьютерный класс, весь компьютерный парк  насчитывает 18 компьютеров, все компьютеры объединены в локальную сеть с выходом в Интернет,  мультиборд –  современный компьютер с функциями планшета, две мультимедийные проектные установки, интерактивная доска;

14. Финансово-экономическое обоснование инновационного проекта:

Внедрение инновационного проекта осуществляется за счёт бюджетной и внебюджетной деятельности, привлечения спонсорской помощи:

-   для приобретения литературы;

-   оргтехники (видеокамеры);

-   проведения мероприятий;

-   реконструкция школьного музея.

15. Список литературы:

1.     Абдулаев, Р.М. Устная история в Узбекистане: теория и практика/   Р.М. Абдулаев// Сборник материалов конференции. – Ташкент, 2011. -384 с.

2.     Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

3.     Бобрович В. Гражданское образование (к определению основополагающих понятий). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://newsletter.iatp.by/ctr3-2.htm

4.     Бобрович В. Гражданское образование в современном обществе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.belintellectuals.eu/discussions/?id=90

5.     Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования/ П.П. Борисов// Стандарты и мониторинг. -2003,- №1.-С. 58-61.

6.     Буткевич, В.В. Гражданско-патриотическое воспитание: методологические подходы и принципы / В.В. Буткевич // Народная асвета. – 2012. - №2. – С.33-38.

7.     Васюк, Г. В. Перспективы устной истории в Республике Беларусь/А.Н. Нечухрин// Сборник научных статей. – ГрГУ, 2012. – с. 139-142.

8.     Воронов, А.В. Этапы управленческой деятельности по работе с социокультурными инициативами в образовании / А.В. Воронов // Проблемы преемственности в системе образования: теория, эксперимент, практика : материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 7–8 дек. 2000 г. / Нац. ин-т образования, Белорус. акад. образования. ; редкол.: Т.А. Бабкина [и др.]. – Минск, 2001. – С. 79–87.

9.     Вяземский, Е.Е. Концепция гражданского образования в общеобразовательных  учреждениях г. Москвы/ Е.Е. Вяземский, И.В. Следзевский//Основы государства и права. – 2003. – № 6.

10.   Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин/ Г.Я. Гревцева//Челябинск: Образование, 2003. - 203 с.

11.   Добриневская, А.И. Инновационный проект: структура, содержание, оценка / А.И. Добриневская// «АдукацыяIвыхаванне» – 2013. – № 3. – С. 64-74.

12.   Зайцева, И.Т. Гражданско-патриотическое воспитание молодёжи: социально-исторический аспект / Т.Т. Зайцева // Народная асвета. – 2010. - №9. – С.3-7.

13.   Захарова, С.Н. Формирование социально-гражданских компетенций у будущих педагогов: проблемы преемственности среднего и высшего образования/О.Л.Жук отв. ред.//Материалы международной научно-практической конференции г. Минск. -  2010 г. – с. 225-227.

14.   Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования/И.А. Зимняя//Высшее образование. – 2003. - № 5. – с. 34-42.

15.   Лапицкая, И.В. Имидж и культура инновационного учреждения: на пути к переменам / И.В. Лапицкая// Народная асвета. – 2004. - №9.

16.   Лапицкая, И.В. Социальные проекты в школе и сообществе: диалог поколений в преодолении стереотипов / И.В. Лапицкая // Народнаяасвета. – 2010. - №6. – С.85-88.

17.   Мазыр З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-grazhdanskoj-kompetencii-uchawihsja-v-processe-obuchenija-v-shkole.html

18.   Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования/А.В. Хуторской// Нар.  образование. – 2003. - № 2. – С. 58-64.